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英语词汇教学的思维效应 |
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如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确正理解其在语段或语篇中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。由于学生在初中阶段语音、语法和听说打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力(特别是阅读能力)的提高是可行的。英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其和法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
1. 创设情景(situation)和语境(context)
contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome, ugly。教师向学生提出假设：because of her look, he loves her。然后教师要求学生信息反馈：is she beautiful or ugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：in spite of her look, he loves her。教师如果向学生提出假设：in spite of her look, he loves her。教师提出问题要求学生信息反馈。is she beautiful or ugly? 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。
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